2019外研版新教材解读,附各单元分析、示范课、精品课等视频资源


原创快速教育2019.9.7我想分享

杨立建先生是天津市耀华中学的英语教师,自从加入姚华中学,纽约市PS184学校,耀华滨海学校和新疆和田中学以来,一直服务于此。

他曾多次担任英语等级研究的召集人和高级三级英语研究的负责人。国务院的TCLP(重点语言教师计划)是第一个访问教师的小组。《英语》(新标准)高中修订教科书培训专家。

他参加了许多国家和市政研究项目,撰写了许多论文并协助编辑和教学。自2010年起,他应邀在天津,北京外国研究院,运城,湖北黄冈等地进行教学策略和教材分析讲座。

在2019年秋季,新修订版的“新标准”《英语》教科书将在新的高中投入使用。杨先生首先简要介绍了新教材的设计思想和总体框架,然后通过强制和可选义务的单元结构简要介绍了其特点。其次,通过比较2003版“0x9A8B”教科书的现有版本,教科书的新旧版本之间的差异,以及差异所反映的课程标准的要求,以及焦点的变化分析了教学中的注意力。最后,通过具体实例,提出了如何对待新教材的宏观教学建议,以及新教材的要求和特点。

我们来看看这个共享的主要内容:

01NSE 2019修订版教材的设计理念和总体框架

比较两个版本的教科书和2019之间的异同点

注:教材各部分内容与课程内容不是一一对应的,而是教材内容的整合与内容目标的对应。在主题与语篇的整合活动中也实现了内容目标,帮助学生发展核心素养,最终实现了英语课程的最终目标。

03NSE2019修订教材单元结构特点

以第1册第6单元为例:

04课改教材的教学建议

杨老师建议,应该把这本教材作为教材,以振兴学习能力,留有探索的余地。

关于教材修订的几点思考

如果您需要PPT,可以添加Qispeed Jun WeChat Qisuen0

外部研究教科书的变化和特点(仅供参考)

修订后的教科书在主题内容,单元结构和整体特征方面有了很大的改进和显着的变化,反映在:

1.根据新课程标准的要求修改教材,介绍和涵盖“人与自然”,“人与社会”,“人与自我”三个主题语境及其支持主题,不仅完全保留在教科书的重要主题中进一步突出了相应的主题,并增加了大量具有新主题和明确主题的新材料。

2.修订后的教科书大大重建单元结构,以更好地符合整个单元学习过程中学科探索,认知发展和语言学习的基本规则和过程。

3.修订后的教科书在总体特征方面更为明显,即与真实世界和发展中国家接近;贴近生活多元化的社会;接近思考和成长的学生。

本修订版教材从四个方面继承,改进和突破了原版教材,体现在以下四个突出特点:

首先,进一步发挥“主题”在推动学习,联系活动和激发实践方面的核心作用。

第二,基于文本,丰富的流派。提高该学科核心素养的关键问题之一是丰富文本类型,使学生能够访问各种类型的文本,丰富语言知觉和学习经验。在此基础上,我们在这套教科书中增加了一定数量的文体类型文本和网络类型文本。

三,创新活动的设计,指向学科的核心素养,严格执行新课程标准规定的英语学习活动的概念,侧重于主题背景,基于多模态的方式,将倾听,说,读,阅读,写作和其他技能要求和培训是在有意义的学习活动中实施的,以帮助学生掌握语言技能,建立健全的知识基础,同时获取信息和处理信息,同时提高语言活动的语言技能,包括《英语》能力中国和新西兰提出的“观看”要求。

第四,突出文化意识的建构和发展(特别是跨文化意识)。在教科书的修订中,我们关注话语中的热门话题,典型篇章和经典语言,注重英语历史文化中名人的选择,并介绍英语下的新鲜章节和结构。现代热门话题,让学生能够理解英语反思。英国和美国等国家的社会和文化。

同时,我们坚持让学生用英语讲中文故事的概念,并注重中国文化,中国故事,中国传统价值观和中国人对世界问题的看法。通过比较中外文化,学生可以更好地了解文化差异和相似之处,拓展国际视野,学会理解和适应不同文化,积极学习,增强文化自信心,信心化道路,将文化知识内化为正确的文化价值观并使国家受益,跨文化态度和个人发展意识。

总之,外部研究高中《课标》教科书编写团队的共同目标是用实践检验真理,并在理解和实施《英语》的基础上,制定一套国际标准,满足时代要求,特别是对于老师和学生。感觉有用的材料。我希望这个“以人为本”新教材的新时代能够积极推动基础外语教学和中国课程改革!

徐昊:关于教科书的突出特点,有必要详细说明修订后的教材始终强调通过“大循环”和“小循环”的整合来强调提高语言能力和思维品质。修订后的教科书的每一部分都构成了一个完整的“大循环”,它通过各种具体的有意义和以培训为重点的活动(即“小循环”)符合学习法和基本过程。

培养思维品质最重要的不是分解逻辑,批判和创造的各种要素,而是逐一培养,而是通过对各种意义的解构和建构来完成问题的设计和活动。单位,促使学生发现问题。分析并解决问题。

在发现问题,分析问题和解决问题的过程中,动员学生使用和培养各种思维技能。这也有利于提高思维品质和文化意识,因为推动学生思维运作和发展的问题都是跨文化特征的相关问题。

新修订的外部研究教科书在英语学科活动实践中的设计:

专家介绍:没有固定的法律,我们必须在不同时期辩证地对待不同的倡导。事实上,每个陈述都有其优点。我们现在提倡英语学习活动的概念,因为我们清楚地认为活动的组织已成为当前教学中特别突出的障碍。

如果教师的教学活动做得不好,就不能反映外语教学的基本特征和本质,不可能有效地构建和提升英语科目的核心素养。一方面,教材的编写应符合《课标》,教材可以反映当前教学阶段的一些突出矛盾和问题,反映教学如何协调和解决。

《课标》实际上是一种理解和判断。我们认为现在组织活动是解决问题的关键,但并不意味着一切都只是以活动的方式完成。每个人都得到一本新的教科书,不要用放大镜来找出活动概念所体现的内容,哪一部分培养学生的读写能力,而应该建立对教材的全面理解,并回归最基本的过程。教学。

虽然教师的教学实践主要是“拆解”:理解教学活动,解读文本,将教学难点转化为更有利于学生学习的形式,然后通过一定的程序和过程体现在课堂教学中。但是,教师不能“只是拆解”。

在进行拆解工作之前,教师必须首先基本掌握教科书本身的整体概念。无论新教科书的修订有多完善,在教科书的实际使用中,教师都需要特别注意他是否已经对教科书形成了基本的,指导性的和有原则的理解,以及是否可以使用该教科书表达指导教学行为的指导原则。您将失去判断对话的能力,而不仅仅是处理技术问题。总之,教师掌握教材设计的基本原理和特点是非常重要的。

2019年外国语研究所《课标》(新标准)高中修订的教科书培训由外国语教学与研究出版社(以下简称“法国研究所”)主办,已经公布。

小编选择了两个最具代表性的问题与大家分享。更多令人兴奋的内容只能看到(有效期为2019年9月5日至10月11日)

提出问题

每个单元中两个文本的关键点是什么?如果时间有限,你可以使用第二篇文章作为广泛阅读,而不是在课堂上吗?

答案

第一个主要文本唤起了学生对主体意义的思考,承载了单元的目标语法。学生最初可以获得相关的主题信息,并初步了解该单元的目标语法。第二部分主要侧重于拓展学科内容,促进学生认知的深入发展,培养学生的思维能力。

教师可以根据学生的具体情况,使用其中一个文本作为讲座,另一个作为广泛阅读,但不建议进行课堂处理。提出问题

本书中的单词量非常大。对于基础较差的学生,基本词汇和语法如何解释新课程的概念?

答案

建议在上下文中提供单词,理解单词和使用单词。例如,学生在阅读文本时可以找到一些关键词。这些关键词必须是学生建构意义的关键,理解文本的基本需要,有些是新词。然后,统一了学生学习新词的过程和语篇理解的过程,帮助学生理解新词,记住新词,帮助学生更好地理解文本,探索文本的意义。

有兴趣的老师可以打开以下链接:

输入《英语》(新标准)高中修订教材“主题课堂”,获得教科书,各单元分析,示范课,优质课程和其他视频资源的整体解释。

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本文为第一作者的原创,未经授权不得转载

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杨丽建老师是天津耀华中学的英语教师,曾在新华和田区的耀华中学,纽约市PS184学校,耀华滨海学校和第二中学任职。

他曾担任第三年级英语教学和研究的召集人以及英语教学和研究负责人。美国国务院的TCLP(主要语言教师计划)是第一个访问教师的人。《英语》(新标准)高中修订教科书培训专家。

参加了多项国家和市级教学研究项目,撰写了多篇论文,并参与了各种教学和教学。自2010年以来,他受邀为天津,北京外贸中心,山西运城和湖北省黄冈市各区的外国研究教学策略和分析讲座。

在2019年秋季,FLTRP的“新标准”《英语》教科书的新修订版将在新的高中投入使用。杨先生首先简要介绍了新教材的设计思路和总体框架,然后通过强制性和可选的强制性简要说明了单元结构的特点。其次,通过比较当前版本的FLTRP 2003版《英语》教科书,分析了新旧教科书的差异和课程要求的内容,反映了差异,教学重点的变化等。最后,通过具体案例,提出了如何对待新教材的宏观教学建议以及新教材的要求和特点。

我们来看看这次分享的主要内容:

01NSE2019修订教科书的设计理念和总体框架

比较和2019教科书之间的异同

注:教材各部分内容与课程内容不是一一对应的,而是教材内容的整合与内容目标的对应。在主题与语篇的整合活动中也实现了内容目标,帮助学生发展核心素养,最终实现了英语课程的最终目标。

03NSE2019修订教材单元结构特点

以第1册第6单元为例:

04课改教材的教学建议

杨老师建议,应该把这本教材作为教材,以振兴学习能力,留有探索的余地。

关于教材修订的几点思考

如果您需要PPT,可以添加Qispeed Jun微信Qisuen0

外部研究教科书的变化和特点(仅供参考)

修订后的教科书在主题内容,单元结构和整体特征方面有了很大的改进和显着的变化,反映在:

1.根据新课程标准的要求修改教材,介绍和涵盖“人与自然”,“人与社会”,“人与自我”三个主题语境及其支持主题,不仅完全保留在教科书的重要主题中进一步突出了相应的主题,并增加了大量具有新主题和明确主题的新材料。

2.修订后的教科书大大重建单元结构,以更好地符合整个单元学习过程中学科探索,认知发展和语言学习的基本规则和过程。

3.修订后的教科书在总体特征方面更为明显,即与真实世界和发展中国家接近;贴近生活多元化的社会;接近思考和成长的学生。

本修订版教材从四个方面继承,改进和突破了原版教材,体现在以下四个突出特点:

首先,进一步发挥“主题”在推动学习,联系活动和激发实践方面的核心作用。

第二,基于文本,丰富的流派。提高该学科核心素养的关键问题之一是丰富文本类型,使学生能够访问各种类型的文本,丰富语言知觉和学习经验。在此基础上,我们在这套教科书中增加了一定数量的文体类型文本和网络类型文本。

三,创新活动的设计,指向学科的核心素养,严格执行新课程标准规定的英语学习活动的概念,侧重于主题背景,基于多模态的方式,将倾听,说,读,阅读,写作和其他技能要求和培训是在有意义的学习活动中实施的,以帮助学生掌握语言技能,建立健全的知识基础,同时获取信息和处理信息,同时提高语言活动的语言技能,包括《英语》能力中国和新西兰提出的“观看”要求。

第四,突出文化意识的建构和发展(特别是跨文化意识)。在教科书的修订中,我们关注话语中的热门话题,典型篇章和经典语言,注重英语历史文化中名人的选择,并介绍英语下的新鲜章节和结构。现代热门话题,让学生能够理解英语反思。英国和美国等国家的社会和文化。

同时,我们坚持让学生用英语讲中文故事的概念,并注重中国文化,中国故事,中国传统价值观和中国人对世界问题的看法。通过比较中外文化,学生可以更好地了解文化差异和相似之处,拓展国际视野,学会理解和适应不同文化,积极学习,增强文化自信心,信心化道路,将文化知识内化为正确的文化价值观并使国家受益,跨文化态度和个人发展意识。

总之,外部研究高中《课标》教科书编写团队的共同目标是用实践检验真理,并在理解和实施《英语》的基础上,制定一套国际标准,满足时代要求,特别是对于老师和学生。感觉有用的材料。我希望这个“以人为本”新教材的新时代能够积极推动基础外语教学和中国课程改革!

徐昊:关于教科书的突出特点,有必要详细说明修订后的教材始终强调通过“大循环”和“小循环”的整合来强调提高语言能力和思维品质。修订后的教科书的每一部分都构成了一个完整的“大循环”,它通过各种具体的有意义和以培训为重点的活动(即“小循环”)符合学习法和基本过程。

培养思维品质最重要的不是分解逻辑,批判和创造的各种要素,而是逐一培养,而是通过对各种意义的解构和建构来完成问题的设计和活动。单位,促使学生发现问题。分析并解决问题。

在发现问题,分析问题和解决问题的过程中,动员学生使用和培养各种思维技能。这也有利于提高思维品质和文化意识,因为推动学生思维运作和发展的问题都是跨文化特征的相关问题。

新修订的外部研究教科书在英语学科活动实践中的设计:

专家介绍:没有固定的法律,我们必须在不同时期辩证地对待不同的倡导。事实上,每个陈述都有其优点。我们现在提倡英语学习活动的概念,因为我们清楚地认为活动的组织已成为当前教学中特别突出的障碍。

如果教师的教学活动做得不好,就不能反映外语教学的基本特征和本质,不可能有效地构建和提升英语科目的核心素养。一方面,教材的编写应符合《课标》,教材可以反映当前教学阶段的一些突出矛盾和问题,反映教学如何协调和解决。

《课标》实际上是一种理解和判断。我们认为现在组织活动是解决问题的关键,但并不意味着一切都只是以活动的方式完成。每个人都得到一本新的教科书,不要用放大镜来找出活动概念所体现的内容,哪一部分培养学生的读写能力,而应该建立对教材的全面理解,并回归最基本的过程。教学。

虽然教师的教学实践主要是“拆解”:理解教学活动,解读文本,将教学难点转化为更有利于学生学习的形式,然后通过一定的程序和过程体现在课堂教学中。但是,教师不能“只是拆解”。

在进行拆解工作之前,教师必须首先基本掌握教科书本身的整体概念。无论新教科书的修订有多完善,在教科书的实际使用中,教师都需要特别注意他是否已经对教科书形成了基本的,指导性的和有原则的理解,以及是否可以使用该教科书表达指导教学行为的指导原则。您将失去判断对话的能力,而不仅仅是处理技术问题。总之,教师掌握教材设计的基本原理和特点是非常重要的。

2019年外国语研究所《课标》(新标准)高中修订的教科书培训由外国语教学与研究出版社(以下简称“法国研究所”)主办,已经公布。

小编选择了两个最具代表性的问题与大家分享。更多令人兴奋的内容只能看到(有效期为2019年9月5日至10月11日)

提出问题

每个单元中两个文本的关键点是什么?如果时间有限,你可以使用第二篇文章作为广泛阅读,而不是在课堂上吗?

答案

第一个主要文本刺激学生思考主题的含义并带有单元的目标语法。学生最初可以获取相关的主题信息,并最初感知单元的目标语法。第二部分主要侧重于拓展学科内容,促进学生的认知深度发展,培养学生的思维能力。

教师可以根据学生的具体学习条件使用一个文本作为强化讲座,另一个作为广泛阅读,但他们不建议在课后处理。问题

本书中的词汇量非常大。对于基础较差的学生,如何解释基本词汇和语法更符合新课程标准的概念?

回答

建议在语境中表达单词,理解单词和使用单词。例如,当学生阅读文本时,他们可以找到一些关键词。这些关键词必须是学生构建文本意义的关键,理解文本的基本需要,其中一些将是新词。然后,统一学习新词的过程和文本理解的过程,这将有助于学生理解新词并记住新词。同时,它将帮助学生更好地理解文本并探索文本的含义。

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